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一节好课的四个标准

2017-01-12 13:56:40

好课的标准是甚么?从学生的角度来讲，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度;从教师的角度来讲，就是看课堂中是不是坚持了以学生发展为中心，是不是根据课程标准施教，是不是体现了人文性、综合性和实践性。好课的标准是甚么?我认为，在新课程条件下，1节课是不是是优良课，可以从以下两个层面加以判断。从理念层面看：主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度自主学习是指学生在教师引导下，自己肯定学习目标、选择学习方法、监控学习进程、评价学习结果的1种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看1节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价多大程度上由自己决定;能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的;时间度就是看学生有无自学时间，自学时间有多少;创新度就是看这节课中学生是不是有所创新。小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是不是科学，分组是不是公道，是不是互赖互动，是不是有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这4个标准，否则就没有探究价值。公道的分组1般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过量，以4⑹人为好，每人都应有明确的分工。互赖强调每一个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且由于每一个小组成员的资源、角色和责任不同，他们共同努力，同时也有自己独特的贡献;互动强调的是面对面的交换、帮助、支持。从本质上说，探究学习是1种发现学习，具有深入的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。它要求在教学进程中，以问题为载体，创设1种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，取得知识技能，构成情感、态度、价值观的探究活动。探究学习的深度如何，主要看学生有没有有问题意识和问题能力，问题的数量是不是多，质量是不是高。1节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发;教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。固然，1节课不可能完全部现学习的自主性、合作性和探究性，但只要有1点体现得好，就是1节好课。要看教师在课堂教学中是不是坚持了“1个中心，两个基本点”所谓“1个中心”，就是以学生发展为中心。我们传授的知识、教给的方法、培养的能力和价值导向都应为学生的毕生发展服务。“两个基本点”，1是坚持“依标施教”，就是根据课程标准进行课堂教学活动。这是由于国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的根据。1个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所根据的不多是“多套教材”，只能是唯1的课程标准。另外，这也和当前学业考试命题相1致。所以，评价1节课，主要看它是否是符合课程标准的基本要求和精神实质。2是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求1节课的教学内容生活化、个性化、有地方特点等，教学情势丰富多彩。所谓综合性，就是要培养学生的综合能力，要求1节课本身应体现综合性，可以是相干知识的综合，可以是教学目标的综合，也能够是看问题的角度综合，等等。所谓开放性，就是要请教师的教学思想应是开放的，不只固定在某1种思想或理论上，而是博采众长，为我所用;教学目标是开放的，目标设定不但限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手;教学内容是开放的，改变学科教学的单1性，体现社会学科的综合性;教学结尾是开放的，1节课结束时应在总结、升华的基础上，激起学生对相干内容或问题产生继续学习的愿望，并使学生在课后主动搜集信息、解决问题。所谓实践性，就是要教学中要理论联系实际，强调学以致用、分析解决现实问题。从操作层面看：主要看学生是不是做到：联系浏览，主动问答，自主讨论，自评互判联系浏览是指在教师的引导下，学生从相干书面材料中提取信息、取得意义并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说，浏览就是学习，没有浏览就没有学习。所以，1节课是不是优秀，我们要看学生是不是进行了浏览，而且要看学生在浏览的进程中，能否围绕目标，对相干知识进行纵横联系、相互贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。主动问答是指学生自主、积极地提出问题和回答问题。主动问答既是教学目标，又是教学手段、教学艺术。自主讨论是指在教师的引导下，学生自选问题，并就这1问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新的问题的活动。讨论对培养学生的语言表达能力、辩证思惟能力和合作意识和合作能力，具有10分重要的意义。自评互判，自评的目的是全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调理，互判是通过学习活动发现火伴的优点，以此相互认识、相互鼓励、相互提高。要看教师是不是做到：引人入胜，精导妙引，结尾无穷引人入胜，“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于某种状态或境地。“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统1。引人入胜指的就是在1节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激起兴趣，让学生对某1课题处于最好学习状态或境地的教学行动。精导妙引就是1节课的进行中，教师应用各种有效的手段和方法，对学生的浏览、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指点、奇妙引领的教学行动。其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，增进课堂教学目标的实现。结尾无穷指的是1节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激起学生对相干内容或问题产生继续学习的愿望，并使学生在课后主动搜集信息、解决问题的1种教学行动。如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境当中，以求收到最好效果的话，那末结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最好效果从课堂之点辐射到课后。