技术给教育带来什么：改变线性故事，重塑新故事

记得有位记者问凯文凯利，“你觉得技术给教育带来了甚么？”凯文凯利沉默了1会儿，简洁地说道：“改变的精神。”

凯文凯利——科技趋势视察者

我们常说科技是第1生产力。而对教育来讲，发现和激起每个人的潜能，即是自我毕生发展的需求，也是满足社会进步的需要。实际上，现今的班级授课制和学校教育体系都是工业革命后构成的教育体系。这类教育体系采取1种流程化、线性、大范围地培养人材的方式，满足了工业革命后社会建设的需求，满足了需要大量具有专业技能水平的工人投入生产线，进行大范围流水线生产的需求。

这不由得让我们联想到工业革命早期，亨利•福特曾发出这样的感慨:“每次只需要1双手,来的却是1个人。”

因此，长时间关注教育改革的Ken Robinson在他的书中写到，虽然我们正在做很多改变，但是现在的教育体系还是过量地延续了工业时期遗留下来的产物，这致使我们照旧非常迷恋线性的成长故事。不同国家有不同描写的版本，但是大致如此。

“1个人，需要好好读书，上幼儿园，小学，初中，高中，然后考取1个好成绩，上好的大学，大学毕业后得到1个好的工作，过上幸福的生活。”

这个线性的故事非常容易让人们忘记教育的目的，而只关注帮助学生们顺利到达下1站。匹配这个线性故事的背后就是另外1条主流的线性框架，几近所有国家都是如此。国家或州制定共同课程标准——编制与采取教材——教师教学——学生学习——考试评价。

这类趋势致使了这样1种结论：大学开始于幼儿园！乃至很多人觉得这是正确的。这固然是毛病的，幼儿园开始于幼儿园！大学开始于大学。人生的每个阶段都有不同的历程，并不是为了合格进阶到下1个阶段。人生是饱满的，而不是被切割开来的台阶，我们不是需要被加工的标准零件的组装，我们是充满生命的有机体。

解铃还须系铃人。既然工业革命带来了现有的教育线性故事，那末新的技术（包括信息技术、生物技术、人工智能等）是不是正在致使新的教育趋势呢？我们又能为新的转变做些甚么呢？

技术已为转变铺垫，最明显的变化来自于上面那个线性故事的结局正在变化。大量上了好大学获得好成绩的学生其实不能找到好工作，乃至失业了。这是1个全球现象。

是的，新的趋势正在产生，不过它急需更强有力的创新。就像工业产生污染，大到停不下来的时候，产生雾霾1样；教育的“雾霾”一样不轻。就像我们需要找到新的产能方式1样，这样的产能方式并不是那末容易发现，教育也需要更进1步发掘人的潜能。

线性故事的过失很容易让我们反思全部链条的每个环节，乃至容易出现逐1让步责任。大学说中小学抹杀兴趣和学习动力；中小学说大学课程脱离社会需求，培养不出合格人材。这样相互责怪意义不大，需要重塑的是全部结构。

我们的教育体系需要重塑另外一个故事。那是1个关于每个人能够通过教育学习不断寻觅自己的兴趣与热忱，发展自己的潜能与创造力。而这些兴趣与热忱不被冷眼看待，不被辨别主课与次课，不被偏见看成需要与不需要。每个人能够找到更多的支持与发展路径去实现自己的酷爱。

这不是1个线性的故事，不是为了到达下1个阶段而完成这个阶段；这是1个关于每个人都去认识自己，寻得优势，发展自我的故事。

去做你感兴趣的事情，3个小时就像5分钟1样1下子就过去。去专注你喜欢的事情，遇到困难与瓶颈努力克服，你才会真正具有学习方法和逐渐产生该领域的创造力。这也将重塑我们的诸多学习理论。我们1直相信，投入的时间和学习的产出是1种线性的正比关系。但是，如今我们更多地发现，还有其他关系，比如指数关系，幂数关系。

但是，我们也不能把全部体系的希望过量地寄托于偶然性上，回到过去的家庭教育、私塾教育或典型的师徒制，而是要为新的故事创造更多的可能性路径。

早在1967年，Alfred North Whitehead写的《教育的目的》（The Aims of Education and Other Essays）中就已描写了这样1个见解：教育改革的重要条件是——学校作为1个独立的单位，应有经过批准的课程，而这些课程是由本校教师根据学校学生本身的需要而设计制定的。假设我们不能保证这点，我们不过是从1种情势主义堕入另外一种情势主义，从1团陈腐呆滞的思想堕入另外一团一样没有生命的思想中。

改变线性故事的主阵地照旧在学校，学校将扮演更加重要的角色。它不是课程标准，教材和评价实行中的1个极其被动的组织环节，而是1个“为了学生”能够按需创建课程，营建丰富多彩的人生经历的主阵地。这个主阵地不被解放，另外一阵地会影响这个阵地的地位。

另外一个阵地是网络空间中的知识社群。这个阵地的优势在于能够逾越更大的时空界限，调用更多的技术手段，为学习者的需求创造新的学习场所。从2011年开始MOOC（大范围开放课程）在全球范围了，让更多的人通过网络可以接触到更多丰富多彩的课程，乃至通过1阶段的学习，取得学业证书。但是，随后不久，MOOC的热度正在降落，大量课程无人问津。

从2010年到2016年，MOOC的搜索频次

全球搜索MOOC词频的区域（来自Google趋势分析）

但是，我们必须意想到，这个阵地并没有褪去，而是1次又1次地转化。在网络阵地中真正突起的不是组织，而是个人。MOOC这个名词可以被取而代之，但是更多人通过网络分享知识，组成社群，正在让更多人具有更多学习通道。

学业的证书认证正在转化成基于个人或新型组织信任颁布的勋章，具有勋章不但表明达成了某项技能，更意味着你和1群一样酷爱这个领域这个技能的人共同学习工作了1段时间，你也正在进入这个圈层。另外1方面，为知识服务付费正在成为1种新的趋势，这是知识社群进1步发展的经济基础。

网络空间中的知识社群阵地当前的最大瓶颈在于，能否从“认知升级”逐渐提升到“关系重组”！就好像当我们看到1个很好的视频课程，在知识与技能上收获很大，但是如何更进1步地与老师或同伴建立更长时间的关系呢？如何进入到他们的工作创新群组当中呢？如果可以，这个阵地将产生更多非线性的成长故事。

不管是学校主阵地还是网络空间阵地，最为辣手的并不是谁最早成为主流，而是二者需要直面机遇与挑战，而不是继续跳入到过往的线性故事当中。即使阵地的主体都还还没有书写新的故事，但是每个人也能够开始撰写你的新篇章。

试想亨利•福特来到这样1个崭新的时期，也许会说：“每次需要1个人，来的却是1双手。”

本文转载自教育技术，作者杨晓哲，经作者授权转载。