课辅老师的基本能力
最最少的，课辅老师需要对自己所任教的教材有清楚、明确的认识，并且熟练。这是担负1位课辅老师所应当具有的第1要件。
2、基本道德规范的价值观：
虽然在课辅班中，教学环境单纯，课辅老师其实不会遇到极其两难的道德考验，但是，可能会遇到某些学童所提出的特别要求，例如：课辅班窗外为1草皮，学童询问课辅老师同不同意爬窗户出去外面玩，课辅老师应当如何决定？诸如此类，虽然是小状态，但是都考验着课辅老师对学童所灌输的价值观。〈像是以上的例子，假设课辅老师同意学童可爬窗户，以后学童在其他的情境中，是不是也会出现相同的行动，当学童单方面认定其行动并没有危险(例如：爬出2楼窗户)，却产生意外事故，这是否是课辅老师无意间所灌输的价值观影响到学童的决定？〉
3、现场应变处理能力：
在课辅班中，学童状态百变、层见叠出，课辅老师如何在学童出状态确当下做出最为安全或适当的判断，都依赖课辅老师平时的培养。像第1章所说的视察力，课辅老师随时注意课辅班的各项状态，以避免状态突然产生，使得课辅老师来不及反应；当状态产生时，课辅老师也要抱着冷静的态度，机警面对。这都有赖课辅老师平时的经验积累与能力培养。
4、基本同理心的应用：
指课辅老师「全神贯注」于学生表达的语言与非语言讯息（肢体动作、表情、音调等，皆称之为非语言讯息），不做任何的评价与批评。课辅老师不但保持沉默，且用耳去听、用眼去看、用心去感受与觉察，1方面可明确分辨学生传递讯息的意义与内涵，1方面可传递对学生的接纳、关心与尊重，引导学生积极参与、自我表露与深入探索，并取得学生的信任。以下分别叙述各要点─
(1)聆听：聆听必须主动，而非被动。应用时需注意以下几点─
1.身体略微偏向学生，避免双手交叉抱于胸前。
2.眼睛注视学生，流露出全神贯注的表情。
3.应用点头、微笑或嗯来鼓励学生继续陈说。
4.尽可能不要中途打岔或中断学生的叙述。
5.除聆听或记录外，不宜做其他事，如翻阅文件、或边听边做无关的事。
6.不宜对学生表现出厌烦、轻视或不悦的表情或动作。
7.当1个忠实的听众，让他倾诉，接受他的情绪，而不是接受他的行动。
8.除与社工员讨论学生学习或行动以外，保密是课辅老师应信守的重要原则。
课辅老师也应当教导学生学会聆听，积极主动的聆听同侪的语言、非语言讯息，才能让团体及班级互动更加多元、更加热烈。
(2)支持：课辅老师给予学生充分的关怀、积极的鼓励和增强，让学生取得尊重，跳脱自我怀疑的巢臼，更可鼓励其自我成长与自我超出。可以不同意学生的言行，但不可以将他全部否定，需接纳他们是有价值、有尊严的个体。
支持可应用语言讯息，如口头鼓励或赞美、提供参考策略、或引导自我肯定，亦可应用非语言讯息，如点头、微笑、信任眼神、或肯定手势。
支持的强弱亦可分高度支持与基本支持，基本支持是善用聆听技术来传递关怀、接纳讯息，让学生更有信心表达、探索自我；高度支持是应用口头肯定、公然鼓励，乃至提供参考策略来传递高度增强与协助的讯息。
(3)同理心：课辅老师应用同理心的原则为─
1.保持专注与聆听，力求语言与非语言讯息1致。
2.精熟表达同理心的开头语（事情+心情）。
3.善用表达感觉与情绪的字汇。
4.应用辞汇宜合适学生程度。
5.反应必须力求精简、富弹性与摸索性。
6.反应必须顾及年龄、性别、社经地位或经验差异。
7.重述内容时不宜过于肯定，保存适度弹性，如「你刚才好像说：……，「你的意思仿佛是……」。
8.请学生用「我」来叙述，以「我」取代「我们」、「他们」、「同学」或「1般人」。
9.课辅老师引导时，宜用「你感觉如何？」、「你对这件事情的看法？」、「这件事情产生的经过？」、「你再详细说说看，这件事情的缘由？」等开放式问句，不宜用「对不对」、「好不好」、「是否是」、「应不应当」等封闭性问题，且少用「为何」。
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